RESUMEN:

La construcción y representación de textos multisemióticos del concepto de evolución biológica por parte de los estudiantes permite establecer relaciones multimodales entre los artefactos multisemióticos desde la teoría de la comunicabilidad y la identificación de géneros científicos. La investigación analizó cómo quince estudiantes de grado noveno de básica secundaria relacionan los modos de los artefactos multimodales en el aprendizaje de la didáctica específica de la biología. Utilizando un enfoque cualitativo, un diseño fenomenológico y un alcance descriptivo a través del análisis de contenido, se analizaron los artefactos multimodales utilizados por los estudiantes y se establecieron relaciones multimodales. Se reconoce el esquema y la ilustración como el modo y artefacto multimodal principal de representación del conocimiento, en el cual el texto multisemiótico determina el género científico (argumento) que permite establecer relaciones desde los supuestos generales y específicos de la teoría de la comunicabilidad. Mediante la propuesta de una unidad didáctica propia con una intervención de doce sesiones y análisis de contenido de 60 representaciones, se identifican elementos conceptuales y metodológicos que permiten reconocer la multimodalidad de los artefactos multimodales y establecer relaciones con la didáctica específica de la biología. Se reconocen los modelos explicativos, el proceso de deconstrucción, construcción y representación propia de los estudiantes del conocimiento científico, lo que permite conocer su evolución conceptual y aprendizaje en profundidad.

Palabras clave: Multimododalidad, didáctica de la biología, artefacto multisemiótico, género científico, teoría comunicabilidad y evolución conceptual.